導讀：教師該怎么提升自己？ 據說(shuō)作文輔導機構都有套自己的教材，老師教學(xué)也只是一板一眼，孩子思考的機會(huì )少，大家怎么看？

作為教師，提升自己的方向有多種。但作為一名現代教師，提升自己的信息化水平是一個(gè)很重要的方面。歡迎關(guān)注我的頭條號。

作為一名老師，如果是初入職者，如何提升自已？

應該從以下幾點(diǎn)方面入手：

一是從知識方面入手。

按道理說(shuō)，既然本著(zhù)逢進(jìn)必考的原則考入了教師編制，當上了一名老師，你所掌握的知識無(wú)論從廣度上還是從深度上來(lái)講，都已綽綽有余，這是勿庸置疑。一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生對于小學(xué)，初中甚至高中那點(diǎn)知識，根本不算什么。如果沒(méi)有對職業(yè)有更高層次提升的想法，也就不必去為此費力勞神啦。

作為老師，應該從知識方面的精細化入手，這是一個(gè)必備技能。

為什么教育部門(mén)要求老師必須備課？備課的其中一個(gè)最基本的環(huán)節就是備教材。

備教材就是要求老師要做到對所要講的這一章節所涉及的知識，一要做到了然于胸。知其然，也知其所以然。二要做到認真嚴謹。不能有一點(diǎn)失誤或臆測。三要做到正確無(wú)誤。

這就需要對所教知識有一個(gè)精細準的鉆研過(guò)程。在表達時(shí)更要簡(jiǎn)單明了。

因我們這兒有司姓。所以一老師在給我們講課時(shí)，講了司馬光的故事。最后該老師說(shuō)：司馬光，姓司名馬光，馬光呀馬光，都思思都想想，馬光為什么去砸缸。至今成為笑談。

這個(gè)老師知識深廣度絕對沒(méi)問(wèn)題，但問(wèn)題是出現了這個(gè)低等的問(wèn)題。

所以說(shuō)，要想入手，必須從知識的精細準入手。向學(xué)生傳授正確知識是老師必須具備的最基本的素養。

二是從教法入手。

教法比如做飯，做飯菜大都會(huì )，同樣食材在不同人手中做出的色，形，味肯定有差別。不然飯店都要關(guān)門(mén)大吉啦。

而掌握了教法，就能很容易讓學(xué)生接受你所傳授的知識，甚至會(huì )喜歡上你所教的這門(mén)課。

如何快速從教法入手？

首先，要積極地向優(yōu)秀的有經(jīng)驗的老師學(xué)習。要做到經(jīng)常聽(tīng)他們的課，做到時(shí)時(shí)虛心請教，不恥下問(wèn)。

其次，多參與教學(xué)活動(dòng)，多自我展現，虛心接受別人的指導與建議。

最后，多與名師名家，教研人員溝通聯(lián)系。并多思考多反思。

三要注重講與練的有機結合。

最后是要多看一些有關(guān)教育教學(xué)方面的書(shū)。

最后，標準流利的普通話(huà)，標準工整的板書(shū)，有一定的唱歌，繪畫(huà)水平等都會(huì )為你今后的教學(xué)增色不少。

據說(shuō)作文輔導機構都有套自己的教材，老師教學(xué)也只是一板一眼，孩子思考的機會(huì )少，大家怎么看？

不用據說(shuō)，作文輔導機構干的就是迎合應試教育的差事，完全不是為了培養真正的寫(xiě)作。只要和考試掛上鉤，輔導機構當然必須要提高學(xué)生作文寫(xiě)作能力和作文考出高分為目標了，只不過(guò)這寫(xiě)作文能力和專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作不是一回事，完全是套路化，或者說(shuō)模板化。

專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作培養與訓練，必須要以濃厚的寫(xiě)作興趣為前提，但是在輔導機構學(xué)寫(xiě)作文的孩子，大都沒(méi)有自發(fā)式的寫(xiě)作興趣。如果你去作文輔導班做個(gè)調查，問(wèn)問(wèn)那里的孩子，你特別熱愛(ài)寫(xiě)作嗎？保證很多孩子會(huì )搖頭，甚至會(huì )問(wèn)你，寫(xiě)作是啥，是寫(xiě)作文嗎？在我看來(lái)，應對考試的作文根本就不是真正意義上的寫(xiě)作，只不過(guò)是極其簡(jiǎn)單的一種寫(xiě)作訓練而已。大凡是能寫(xiě)出得高分的作文孩子，往往不見(jiàn)得能創(chuàng )作出好的作品，甚至連創(chuàng )作的大門(mén)都進(jìn)不了。因此，家長(cháng)想讓孩子寫(xiě)好作文，需要從寫(xiě)作興趣培養抓起。

作文輔導班的教學(xué)是否能鍛煉孩子們的寫(xiě)作思維呢？不見(jiàn)得，只有少數可以。在作文輔導班里，教學(xué)老師往往是一對多，不可能根據每個(gè)孩子的實(shí)際思維能力去教學(xué)。因此只 能教套路，然后讓孩子們圍繞一個(gè)主題去套格式。如果說(shuō)絕大多數孩子在作文輔導班里學(xué)到了東西，也就只是學(xué)會(huì )點(diǎn)套路而已。有了套路就如同數學(xué)有了公式，會(huì )用公式，不管考試出啥題，圍繞公式去解吧。但這樣一來(lái)，就對孩子有一個(gè)非常不利的影響，那就是寫(xiě)組合（事例）作文，摘抄作文，很難寫(xiě)出靈氣來(lái)。

孩子學(xué)會(huì )寫(xiě)作套路，也就相當于把想像力給框死了，初學(xué)最好讓孩子自由發(fā)揮。我曾經(jīng)幫助過(guò)一些小學(xué)生練習寫(xiě)作，但是我不會(huì )教套路，而是主要練孩子們的想像力。想像力本身并不復雜，而是讓孩子圍繞時(shí)間、空間、場(chǎng)景、事件等，認真去觀(guān)察生活，感受生活，體驗生活。當孩子們眼睛看到的，耳朵聽(tīng)到的，心里想到的揉合在一起，讓其閉上眼在大腦里展開(kāi)想像力時(shí)，只要孩子大腦里有鮮活的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，說(shuō)明孩子想像力不錯。但是家長(cháng)要注意，這僅是情景還原想像，還需要教給孩子描述動(dòng)態(tài)場(chǎng)景的方法。

大量的課外閱讀積累，培養孩子閱讀審美觀(guān)，讓孩子感受到語(yǔ)言之美，才能激發(fā)孩子豐富的寫(xiě)作情感。如果你去讀很多作文輔導班訓練出來(lái)的孩子作文，會(huì )發(fā)現大都缺少真正的情感，我們管這種很做作的情感叫假情感，并不是孩子內心真正理解并感受的情感。這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？就是必須要合理選擇課外閱讀書(shū)籍，一定要從孩子能理解能懂的閱讀素材著(zhù)手，才能讓孩子從閱讀中去逐步理解作品的喜怒哀樂(lè )悲愁等情緒。當孩子理解了情緒表現后，再結合耳聞目睹的生活場(chǎng)景去練筆，你就會(huì )發(fā)現孩子能寫(xiě)出真情實(shí)感了。

結束語(yǔ)：如果家長(cháng)平時(shí)熱愛(ài)寫(xiě)作，你可能容易理解我上面說(shuō)的話(huà)，但是如果你本身就不熱愛(ài)閱讀，更不擅長(cháng)寫(xiě)作，看來(lái)你還只能讓作文輔導班的老師教你孩子套路去了。但是至于孩子能否學(xué)會(huì )寫(xiě)考試作文，還很難說(shuō)結果。有些孩子作文班沒(méi)少上，可還是不會(huì )寫(xiě)考試作文，說(shuō)明這作文輔導班選擇也需要慎重呢。

現實(shí)中，確實(shí)如題主所說(shuō)，甚至比這還要嚴重。不僅作文輔導機構的作文教學(xué)讓孩子思考機會(huì )少，甚至學(xué)校里的作文教學(xué)也存在類(lèi)似的情況。其原因，主要是我們傳統的作文教學(xué)思路存在一定的問(wèn)題，是以成人當中已經(jīng)具備很強寫(xiě)作能力的思維去訓練孩子們的寫(xiě)作，沒(méi)有或者沒(méi)有完全從寫(xiě)作能力很差的人的思維去訓練孩子們的寫(xiě)作。所以，造成很多孩子們害怕和恐懼寫(xiě)作文，只有少部分孩子作文寫(xiě)得可以。

作文教學(xué)，應該如何進(jìn)行，才對孩子們有非常大的實(shí)用性呢？這正是我們最近研究和實(shí)踐的課題，希望對各位家長(cháng)和老師有所幫助。

作文課不是教得多，而是教得恰當合理。要做到作文教得恰當合理，需要做到兩點(diǎn)：

一是在恰當的階段教孩子們進(jìn)行該階段的寫(xiě)作訓練。寫(xiě)作有幾個(gè)階段，是每個(gè)孩子都要經(jīng)歷的階段。

寫(xiě)得出的階段訓練。開(kāi)始寫(xiě)作訓練，是訓練孩子們把自己內心的想法寫(xiě)出來(lái)。這時(shí)候主要強調孩子看到什么寫(xiě)什么，想到什么寫(xiě)什么。不要在乎孩子寫(xiě)的句子好不好，也不要在乎孩子寫(xiě)得對不對，更不要在乎孩子的錯別字等……只在乎孩子有沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段對應小學(xué)五、六年級以下的階段，基本上都是讓孩子熟悉如何寫(xiě)，只要能寫(xiě)出來(lái)就行。

寫(xiě)得有內容訓練。在這個(gè)階段就是訓練孩子寫(xiě)出大量的內容，基本上對應五、六年級以上。小學(xué)低段的孩子要寫(xiě)出大量的內容來(lái)還是有點(diǎn)點(diǎn)困難，主要是他們的思維能力有限，很難達到一定的高度。

五、六年級的孩子如果出現寫(xiě)不出什么內容的情況，主要還是孩子的第一階段寫(xiě)得出的內容沒(méi)有訓練好，需要加 強第一階段的練習，大量地去寫(xiě)作，練習看到什么寫(xiě)什么，想到什么寫(xiě)什么，寫(xiě)出內心真實(shí)感受的能力。

同時(shí)，在這個(gè)階段，我們可以訓練孩子大量的進(jìn)行觀(guān)察日記練習，積累大量的一手經(jīng)驗。一手經(jīng)驗是非常重要的，是在視、聽(tīng)、嗅、味、觸等全方位的體驗，體驗足夠，理解很多的二手經(jīng)驗的時(shí)候才會(huì )快速理解。這種訓練，可以每天寫(xiě)一篇觀(guān)察日記，不用太多字，看了就寫(xiě)。但要做到看的時(shí)候就是看，寫(xiě)的時(shí)候就是寫(xiě)，極限式的訓練孩子調用自己的感官去體驗各種事物所傳遞的感覺(jué)信息。

在這個(gè)階段，孩子們還要進(jìn)行大量的閱讀，積累大量的二手經(jīng)驗。閱讀各種書(shū)籍是快速積累信息的好方法，畢竟我們沒(méi)有那么多的時(shí)間，什么物品都親身體驗一番。我們擁有書(shū)籍，就可以利用憶本傳遞的各種二手經(jīng)驗，促進(jìn)我們對各種生活經(jīng)驗的體會(huì )和感受。

寫(xiě)出框架結構來(lái)?；旧衔辶昙?、初中以上的孩子，就已經(jīng)具備了寫(xiě)作構思，把作文的框架結構寫(xiě)出來(lái)的能力了。在這個(gè)階段，核心就是訓練孩子們的構思能力。構思的流程，我大致分為三個(gè)步驟，成人、孩子都可以參考。

1、根據主題發(fā)散大量的信息。

2、根據已經(jīng)發(fā)散出的信息，進(jìn)行審題。審題就是判斷分析各種信息與主題之間的關(guān)系和聯(lián)系，像審問(wèn)犯人一樣把主題與各信息之間的聯(lián)系梳理清楚。

3、根據梳理出來(lái)的信息關(guān)系，確立寫(xiě)作方向和寫(xiě)作意向，也就是立意的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要在寫(xiě)作意向的基礎上，還要形成寫(xiě)作的體系、框架和結構，也就是大家所說(shuō)的寫(xiě)作提綱。寫(xiě)得有思想、有價(jià)值。這一個(gè)階段其實(shí)是訓練孩子們能透過(guò)現象看本質(zhì)的能力，有深邃的目光和思想認識。要學(xué)會(huì )進(jìn)行發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思考。發(fā)現問(wèn)題就是發(fā)現現象、表象的信息，用是什么的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)思考。分析問(wèn)題就是探尋現象背后的原因、目的、目標、本質(zhì)等，用為什么來(lái)提問(wèn)思考。解決問(wèn)題就是尋找問(wèn)題解決的方法、步驟、程序、流程等，用怎么辦、如何做等問(wèn)題來(lái)思考。

這一訓練，至少要從初中以上的孩子來(lái)進(jìn)行訓練，太小的孩子還不能理解這種方式方法。但是，年齡小的孩子可以引導他們提問(wèn)題，刺激孩子們的大腦進(jìn)行思考。

二是在同樣的階段里教學(xué)方式、教學(xué)形式要恰當。

目前的傳統作文教學(xué)，在這一點(diǎn)上做得會(huì )有所不足，老師經(jīng)常會(huì )講解一篇作文要如何寫(xiě)。比如寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)物、小說(shuō)、散文、說(shuō)明文、議論文要怎么寫(xiě)，老師會(huì )講得非常細致。但我個(gè)人認為這樣做，其實(shí)沒(méi)有必要。這些文章體裁都是寫(xiě)作的表現形式，在寫(xiě)人的時(shí)候自然就是用到寫(xiě)人的方式來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)物的時(shí)候自然就用到寫(xiě)物的方式來(lái)寫(xiě)……而且這些方式，都是人用自己的感覺(jué)器官去認識和體驗的，是根據我們人自己的體驗來(lái)寫(xiě)的。

雖然在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，就是我們想象力的一種展現，但其根源還是在我們自身的感覺(jué)體驗，是建立在一手經(jīng)驗基礎上的感受輸出。所以，我們只要做好一手經(jīng)驗、二手經(jīng)驗的積累和輸出，就能讓孩子的想象力豐富起來(lái)，寫(xiě)出大量相關(guān)的人、事、物等內容。這實(shí)際就是我們說(shuō)的寫(xiě)出內容階段的練習。

另外，老師的教學(xué)引導，其實(shí)造成了孩子們的思維定勢。有一位非常有教學(xué)經(jīng)驗的作文老師跟我講，她上課的時(shí)候給孩子們引導分析一篇《分數考砸之后……》，結果學(xué)生寫(xiě)得千篇一律，沒(méi)有一點(diǎn)個(gè)人風(fēng)格。這樣的引導完全限制了孩子們的思維能力。要改變這種做法，就是要老師少講，即使要講，也用提問(wèn)的方式來(lái)講。比如你覺(jué)得分數考砸會(huì )怎么樣？? ?會(huì )怎么樣?又會(huì )怎么樣？還有呢？又如何呢？……幾乎就是一種問(wèn)題，持續不斷地去拷問(wèn)孩子們的思維，讓孩子們自己去做思考，尋找答案。

曾經(jīng)也有一個(gè)博士媽媽就對兒子不斷提問(wèn)題產(chǎn)生困擾。我就告訴她孩子經(jīng)常會(huì )給我們提問(wèn)題，但他們并不在乎我們回答與否，他們在乎的是我們參與了沒(méi)有。因此，我們可以就著(zhù)他們的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，你覺(jué)得呢？孩子們自己就會(huì )去尋找答案。這位媽媽后來(lái)也確實(shí)去嘗試了，發(fā)現孩子們就是這樣去做的，他們對問(wèn)題其實(shí)是非常敏銳的，有問(wèn)題來(lái)，他們就會(huì )主動(dòng)去思考。當然在整個(gè)過(guò)程中，提問(wèn)所持續的過(guò)程可能會(huì )比較曲折，但孩子們的思維卻得到了充分的鍛煉。因此，我們作文教學(xué)其實(shí)可以非常簡(jiǎn)單。就是告訴孩子們題目，然后告訴孩子們可以寫(xiě)了，他們不會(huì )寫(xiě)的時(shí)候，就用簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題引導他們，有什么呢？還有什么呢？這就是讓孩子們動(dòng)起來(lái)，而且非常簡(jiǎn)單有效的方法。

結束語(yǔ)整體來(lái)說(shuō)，我們要根據孩子所處的年齡段、平時(shí)的練筆情況選擇恰當的引導和寫(xiě)作訓練方式。我們所要做的就是，判斷孩子所處的寫(xiě)作訓練階段，是在寫(xiě)得出、寫(xiě)內容、寫(xiě)框架、寫(xiě)思想中的哪個(gè)階段里，然后有針對性地進(jìn)行引導。這幾個(gè)階段都是必須要經(jīng)歷的，即使是高中階段，如果沒(méi)有做到寫(xiě)得出，那也要先訓練寫(xiě)得出來(lái)才行。最后，祝愿各位孩子們以及愛(ài)好寫(xiě)作的朋友們都能寫(xiě)出好文章，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受和體會(huì )來(lái)。

個(gè)人簡(jiǎn)介：@童教雷鳴，從事教育15年，專(zhuān)注于6-16歲孩子的潛能開(kāi)發(fā)和學(xué)習提升，科學(xué)分析教育問(wèn)題，做簡(jiǎn)單的事，堅持做，歡迎關(guān)注！

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